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【洪顺视角】]:课堂教学如何进行从三维目标到核心素养的转变？
一，三维目标与核心素养的关系
从"双基"致"三维目标和；"是顶层的本质变化，而从"三维目标和；"到学科核心素养属于深化提升和深化推进。
三维目标知识与技能、过程与方法合在一起相当于核心素养中的能力，情感、态度、价值观相当于核心素养中的素质。
学科核心素养要通过三维目标的载体来实现，三维目标整合的效果和作用在于核心素养要落实关键素质和核心能力。
因此，学习目标的制定应着眼于三维目标的孤立到三维目标的整合，重视关键能力和核心素质。
二、核心素养对三维目标内涵的影响
在核心素养的背景下，三维目标的内涵需要深入解读和践行。
1.:;的知识和技能。
知识学习要瘦身，重点关注最关键的体现学科教育价值的学科概念、原理、思想和态度，即学科的核心概念，重点关注在解决不确定性问题中整合和综合应用的知识，重点关注有利于深度学习、高阶思维和有氧学习的知识，重点关注那些只能理解的知识，离不开拥有者的知识，无中生有的知识，与人格相连的知识，重视方知识。
一些有价值的知识仍然需要关注"教学与研究:成长知识，诚信知识，整体知识，:;教学思维与情境知识、教学思维、教学方法和教学逻辑、教学情感、教学合作和教学交流。这些计算机可以。;不可替代，它们能让教育活起来，让生活丰富多彩，教学规划，教学统筹，教学责任，教学创造。这是对心智的研究。
在过分关注书本知识的基础上，知识学习应该更加关注教师体验课堂上师生碰撞产生的知识和新知识，突出上述三种知识的关联、互动、碰撞和生成。在继承知识的基础上更加注重创新知识。我们不仅要关注确定的知识，也要关注不确定的知识。
每一种知识都要注意两种结构:基本概念结构和方法程序结构。以结构为载体，帮助学生掌握某一门学问。解决某一类问题的知识、思维和方法，即帮助学生掌握主动学习的工具。
教材编排应从知识单元走向现实生活实践单元。
在重视认知技能的基础上，不能忽视对社交情感、团队合作、可迁移技能等非认知技能的挖掘和掌握。
2.:;的过程和方法。
在这个过程中，我们应该特别关注:。首先，我们应该关注知识创造过程中的:。第二，要抽象出现实问题的有效信息，总结建模过程，运用学到的知识解决问题。第三，要重视知识学习过程中的结论，更要重视结论的获取过程。
让学生体验真正的探究、创造、合作和解决问题，发展核心素养；在这个过程中，所有的基础知识和技能都成为学生探索的对象和工具，目的是生成学生自己的想法和理解。让师生对话互动个人知识和学科知识成为学生的生成过程。;核心素养，把知识创造的过程变成教与学的过程。
方法:在教学做中学的基础上，实践发现、探究、解决现实问题的创造中学，让所有学生成为创客，让课堂成为学习和成长的共同体。简而言之,"学生社区和倡导真实场景、真实探究、有氧学习、鼓励尝试、运用自主学习、同伴学习等学习和方法。
3.情感、态度、价值观的新诠释。
我们应该重视学生。;在学习中积极愉快的学习情绪，关注学生对待主体、对待自己、对待他人的态度，注重社会主义核心价值观。
情绪、态度、价值观都需要通过行为来投射和描述。情绪、态度和价值观按照内化过程可以分为五个层次:接受、反应、组织和价值个性化。
情感目标和认知目标不能相互分离，而是紧密联系、相互支持的。解决问题要靠双重作用。情感、态度和价值观的实现依赖于学生。;认知能力和情感因素影响认知目标的实现。
知识学习不应停留在符号知识(表层结构)的学习，而应深入到知识的内涵(深层结构)、价值和意义。关注教师在上课过程中表现出来的情绪、态度和价值观，关注伴随学习过程的情绪、态度和价值观。我们原来只关注文本本身的情感、态度和价值观，现在更关注学生项目学习中的素质和态度以及完成知识学习、方法感知和完成事情的真实情况。
可以看出，课程的三维目标不是三个独立平行的目标，而是相互融合、作用于学习者的综合要求同时学习的过程。知识和技能是在有效的过程和方法中获得的，建立和形成学习主体性思维的素质和能力的过程就是态度和情感的培养过程；态度和情感最终影响价值观的建立，而情感态度深度强化会加速知识的学习和能力的提升。
三、如何改造课堂教学？
1.学习目标的制定:在原有三维目标实施的基础上，注重学科的核心知识结构，在重视认知技能的基础上，注重社会情感、团队合作、可迁移技能等非认知技能的挖掘和掌握。
让学生体验真正的探究、创造、合作和解决问题，发展学生的核心素养。
我们原来只关注文本本身的情感、态度和价值观，现在更关注学生项目学习中的素质和态度以及完成知识学习、方法感知和完成事情的真实情况。
2.学习内容:我们应该致力于用具有挑战性的真实任务情境来呈现学习内容和任务(在形式上，更多的是对现实生活的模拟)，还原"去场景化一定程度上作为知识发生和发展的场景，以免过于简单化和形式化。
注重基于学科和主题的综合学科实践活动，让学生体验典型的学科实践过程，增强程序意识和模式意识，形成相应的思维模式、实践能力和责任意识。
3.学习方法:应积极探索项目学习、跨学科主题整合、现实实践活动等课堂模式。学习社区:课堂有不同的学习领域，混合年龄的班级群体和类似的学科学习群体。
应积极研究与移动互联网背景下新的教育形式相匹配的课堂组织形式，如云课程、海量开放在线课程、翻转课堂、移动学习、泛在学习等。基于项目的主动学习，面向真实的深度学习，基于证据的智能学习，突破校园无边界学习。
探索有利于思维成长的学习模式。思维可视化，来自:的学生，用合理的表达自己的想法→呈现自己的思维过程→呈现自己的思维方法→改变自己的立场(推测他人的思维过程方法观点)→引导提问思维→引爆创新思维→阐述教师思维观点→形成优化的群体思维→达到思维成长的最终结果。
学习方法:基于个别学习课程:基于标准确定基于每个学生的自主学习目标的学习路径；应向学生提供工具、模型和脚手架。
每一种知识都要注意两种结构:基本概念结构和方法程序结构。以结构为载体，帮助学生掌握学习某一类知识、解决某一类问题的思维和方法，即帮助学生掌握主动学习的工具。
课堂应以问题为主轴，借助多元对话互动、反馈和引导评价，实现知识的整体表征。多角度表征可以使同化策略、陈述性知识、程序性知识、策略知识的综合应用、以问题为中心的图式的应用和知识的顿悟成为思维成长的有效载体。。
5.学习评价:根据(跨)学科素养描述了不同的层次，并根据层次设计了不同类型的试题。第一是反映现实生活情境的创造性、结构化设计，第二是命题要涵盖一系列推理链和能力，第三是答题的多样化，需要不同能力的多重组合表达。
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